教育深度之旅的構想
香港中文大學課程與教學學系‧黃毅英
一丘之貉?
本意只是到台北小休數天，甫下機，友人即以台灣近期的教育改革，包括「九年一貫課
程改革」與「高中多元入學方案」大吐苦水。事實上，從報章所看到的，是每天如潮的
評論與來稿，對其中政策的混亂與不公平似乎怨氣沖天。於是隨即到書店一走，教人過
關應付多元入學的書籍已是鋪天誚a，買了數本，晚上即時惡補一番，卻赫然發現其中
動態與問題，竟與香港近年發生(或將會發生)的與此相似，不由得不心裏一寒。「他山
之石，可之攻玉」，我們又何妨看看台灣教改所衍生的問題而加以借鑒與警惕呢？
多元入學、多「圓」(錢)入學
從《台灣立報》(號稱唯一一張教育專業報)三月二十日「高中多元入學問題多」一文中
指稱：「…多元入學第二階段甄選已在學校產生釵h問題…將是成績不斷灌水、虛構假
做幹部職稱(筆者按：即課外活動中學會等幹事)，還有多員入學已變成多『元(錢)』入
學…」。
所謂多元入學方案，是指台灣初中(國中)升高中所施的新制度，由過往於台北、高雄等
試行，到今年正式全面推行。它也是打著「避免一試定終身」和「多元智能」(香港有
提出「全方位學習」)的旗號，將考高中的機制基本上分成「申請入學」(類似香港的
「自薦計劃」)、「入學甄選」(類似香港的「學校推薦」)和「國中基本能力測驗」(類
似香港的「基本能力測驗」)三種(其實還有另外三個管道，但只面向少部分人－詳見
《嬴在多元入學完全手冊》)。
從報章及與台灣的朋友交談中所發現暫時出現的問題包括：
一、 多元入學變了多元操練，並全方位學習變了全方位考核，「全方位攻略書」如雨
後春筍，都補習社還要多補幾種武藝，壓力更大(正如一篇學生投寫文章說：老師只會
灌灌灌，學生只會背背背)。
二、 其中甄選入學包括小研究小論文(類似香港之專題研習)之製作與認可(即另一種考
核)低下階層缺乏資源，苦不堪言。
三、 其中還涉及頂包、教師教授售賣小研究製品的問題，也有報章提到學生於是自小
學會巴結老師、巴結校方，以求得到推薦。起碼不該忤其意思(如諸多辯駁之類)，要不
然，一切都要元蛋！無形中是叫學生揣摩長官意思。
四、 到了入學關卡，自然拖長了考試(包括面試等)時段，整個初三就會被考試所騷擾
和主導。整個正常學習(包括課外活動)被投閒置散。筆者於多年前考試，向提出單元化
考試時已提出了警告。香港不久將檢討中學學制、初中升高中的所謂低風險關卡(其實
台灣初中升高中也是百分百的)會否重到台灣覆轍呢？高中倡議隨時可考大學(所謂加
速)又會否弄至年年考試的局面呢？不能不慎。
他山之石、如何攻玉？
筆者前曾提過，到外地考察(近年有關人員到上海、新加坡、台灣等地「取經」可謂絡
繹不絕)，要看其失敗之處，而不應是看其線路及訪客的闡露給訪客的「教育秀」，例
如參考外地在高科技、專家研究等如何過返螞k真。嗣後筆者也收到數個電郵，問專題
研究在外國是否真的偃旗息鼓。其實問題不在這裡。
問題不在於「做、不做」。取用外國某些教育新献還是不用。大部分教育新献似乎都有
一個「推出－未成熟－問題衍生－調整」的過程。假若我們能深入剖析他人走過的彎
路，我們不是應走得更順一點嗎(而不是盲目抄襲)？似乎我們若要獲到外地考察其教育
變革，應策劃「深度之旅」，參考其成斥g驗，也參考其失敗經驗。
《信報‧教育眼》3月27日
香港中文大學課程與教學學系‧黃毅英
一丘之貉?
本意只是到台北小休數天，甫下機，友人即以台灣近期的教育改革，包括「九年一貫課
程改革」與「高中多元入學方案」大吐苦水。事實上，從報章所看到的，是每天如潮的
評論與來稿，對其中政策的混亂與不公平似乎怨氣沖天。於是隨即到書店一走，教人過
關應付多元入學的書籍已是鋪天誚a，買了數本，晚上即時惡補一番，卻赫然發現其中
動態與問題，竟與香港近年發生(或將會發生)的與此相似，不由得不心裏一寒。「他山
之石，可之攻玉」，我們又何妨看看台灣教改所衍生的問題而加以借鑒與警惕呢？
多元入學、多「圓」(錢)入學
從《台灣立報》(號稱唯一一張教育專業報)三月二十日「高中多元入學問題多」一文中
指稱：「…多元入學第二階段甄選已在學校產生釵h問題…將是成績不斷灌水、虛構假
做幹部職稱(筆者按：即課外活動中學會等幹事)，還有多員入學已變成多『元(錢)』入
學…」。
所謂多元入學方案，是指台灣初中(國中)升高中所施的新制度，由過往於台北、高雄等
試行，到今年正式全面推行。它也是打著「避免一試定終身」和「多元智能」(香港有
提出「全方位學習」)的旗號，將考高中的機制基本上分成「申請入學」(類似香港的
「自薦計劃」)、「入學甄選」(類似香港的「學校推薦」)和「國中基本能力測驗」(類
似香港的「基本能力測驗」)三種(其實還有另外三個管道，但只面向少部分人－詳見
《嬴在多元入學完全手冊》)。
從報章及與台灣的朋友交談中所發現暫時出現的問題包括：
一、 多元入學變了多元操練，並全方位學習變了全方位考核，「全方位攻略書」如雨
後春筍，都補習社還要多補幾種武藝，壓力更大(正如一篇學生投寫文章說：老師只會
灌灌灌，學生只會背背背)。
二、 其中甄選入學包括小研究小論文(類似香港之專題研習)之製作與認可(即另一種考
核)低下階層缺乏資源，苦不堪言。
三、 其中還涉及頂包、教師教授售賣小研究製品的問題，也有報章提到學生於是自小
學會巴結老師、巴結校方，以求得到推薦。起碼不該忤其意思(如諸多辯駁之類)，要不
然，一切都要元蛋！無形中是叫學生揣摩長官意思。
四、 到了入學關卡，自然拖長了考試(包括面試等)時段，整個初三就會被考試所騷擾
和主導。整個正常學習(包括課外活動)被投閒置散。筆者於多年前考試，向提出單元化
考試時已提出了警告。香港不久將檢討中學學制、初中升高中的所謂低風險關卡(其實
台灣初中升高中也是百分百的)會否重到台灣覆轍呢？高中倡議隨時可考大學(所謂加
速)又會否弄至年年考試的局面呢？不能不慎。
他山之石、如何攻玉？
筆者前曾提過，到外地考察(近年有關人員到上海、新加坡、台灣等地「取經」可謂絡
繹不絕)，要看其失敗之處，而不應是看其線路及訪客的闡露給訪客的「教育秀」，例
如參考外地在高科技、專家研究等如何過返螞k真。嗣後筆者也收到數個電郵，問專題
研究在外國是否真的偃旗息鼓。其實問題不在這裡。
問題不在於「做、不做」。取用外國某些教育新献還是不用。大部分教育新献似乎都有
一個「推出－未成熟－問題衍生－調整」的過程。假若我們能深入剖析他人走過的彎
路，我們不是應走得更順一點嗎(而不是盲目抄襲)？似乎我們若要獲到外地考察其教育
變革，應策劃「深度之旅」，參考其成斥g驗，也參考其失敗經驗。
《信報‧教育眼》3月27日